◎案例

　　我是一位父親，我5歲的女兒非?；顫姡矚g運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)，平時(shí)愛(ài)和男孩玩，喜歡穿男孩的衣服、戴男孩的帽子，家里一大堆男孩子喜歡玩的玩具，比如汽車(chē)、槍等。她很淘氣，有時(shí)會(huì)和好朋友把班上搞得亂七八糟，午睡也不老實(shí)，總是很興奮地和其他小朋友打鬧。

　　平時(shí)老師對(duì)我女兒說(shuō)得多一些，掛在嘴邊的一句話就是：“一個(gè)女孩子，天天這么瘋，沒(méi)有女孩子的文靜勁兒。”我該不該對(duì)她著重培養(yǎng)一下女孩應(yīng)具備的特有性格？不知道這樣會(huì)不會(huì)壓抑了她的天性和快樂(lè)，從而不能很好發(fā)揮自己獨(dú)特的創(chuàng)造性？不知專(zhuān)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？———北京李少峰

　　◎分析

　　這位家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，涉及到培養(yǎng)孩子的性別意識(shí)。的確，社會(huì)對(duì)于男女的性別角色有一定的界定。說(shuō)起男性，通常人們會(huì)聯(lián)想到：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、主動(dòng)、支配、有力等字眼；談起女性，人們會(huì)聯(lián)想到溫柔、輕盈、親切、可愛(ài)、文靜、被動(dòng)等特征，于是，大多數(shù)父母在孩子幼兒期，往往有意無(wú)意地按照社會(huì)共識(shí)的性別角色來(lái)教育自己的孩子。

　　應(yīng)該說(shuō)，這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的。從提供的信息看，這位女孩自身的發(fā)展?fàn)顩r非常正常，沒(méi)有出現(xiàn)性別倒錯(cuò)等行為問(wèn)題，而且，這個(gè)孩子非常活躍，發(fā)展的潛在能量很大，如果繼續(xù)科學(xué)的養(yǎng)育方法，這個(gè)孩子將來(lái)會(huì)有很大的成就。

　　讓我們來(lái)看一下兒童性別角色的影響因素，人們對(duì)待男孩女孩的傳統(tǒng)看法和誤區(qū)，以及如何科學(xué)培養(yǎng)孩子的性別意識(shí)。

　　◎父母的影響

　　孩子在2、3歲左右起，先從家庭中了解有關(guān)男女的概念，并因受到父母及其他親密成人的鼓勵(lì)而更加具有性別角色的傾向性，比如：“這是男孩該做的”、“這是女孩該做的”、“男孩應(yīng)該玩汽車(chē)，女孩應(yīng)該玩娃娃”，一般家庭都鼓勵(lì)女兒學(xué)母親，兒子學(xué)父親，男孩常因競(jìng)爭(zhēng)性、獨(dú)立性行為而受到夸獎(jiǎng)；女孩則常在“喂”娃娃、“做飯”的游戲中顯得與性別非常和諧。

　　對(duì)于男孩，當(dāng)他打針或摔倒感到疼痛要哭時(shí)，父母和其他人會(huì)在旁邊打氣：“男子漢不能掉眼淚，勇敢點(diǎn)！”而有的女孩子聲音很粗、較為沙啞時(shí)，父母就很擔(dān)心，甚至花很多的錢(qián)為孩子看“病”，就是擔(dān)心孩子不具有充分的女性特征，顯得不夠可愛(ài)。

　　對(duì)這樣的鏡頭我們并不陌生：一個(gè)手里拿著吃的東西的小女孩，不知怎么搞的摔倒在地，她靜靜地趴著，手里還舉著吃的，也不哭鬧，等著媽媽來(lái)扶，媽媽說(shuō)“哎喲寶貝，你這又是怎么搞的”說(shuō)完，趕緊過(guò)去把孩子抱起來(lái)，撣掉孩子身上的土。

　　而父親在這點(diǎn)上就做得很好，尤其對(duì)于男孩，父親會(huì)默不做聲看著他自己爬起來(lái)，或者大聲說(shuō)：“勇敢點(diǎn)，自己起來(lái)！”

　　◎老師的影響

　　當(dāng)今，老師還普遍存在著傳統(tǒng)觀念：男孩應(yīng)有更強(qiáng)的獨(dú)立性，女孩則應(yīng)富于同情心、溫順。如果女孩子整天踢球、爬樹(shù)，和男孩子泡在一起，老師會(huì)有一種感覺(jué)：“這哪里像個(gè)女孩？！”

　　有關(guān)幼兒教師的性別傾向的研究發(fā)現(xiàn)，一般女老師喜歡男孩子，說(shuō)他們誠(chéng)實(shí)、聰明、勇于探索新事物。而喜歡女孩子的老師惟一的理由是“她們聽(tīng)話又漂亮，不會(huì)有行為問(wèn)題?！?/P>

　　老師的態(tài)度、行為和期望，常常容易導(dǎo)致他們對(duì)男女兒童的不同對(duì)待。還有人研究了幼兒園老師，在與男女幼兒交往時(shí)間隔的距離。當(dāng)靠近老師時(shí)，男女幼兒得到老師同樣多的注意；而當(dāng)離老師較遠(yuǎn)時(shí)，老師注意男孩子較多。

　　老師的這種行為無(wú)形中鼓勵(lì)了女孩子保持與老師的接近，因?yàn)檫@樣可以得到老師更多的點(diǎn)頭贊成、幫忙和眼光接觸等。男孩子在較遠(yuǎn)處仍能得到老師的鼓勵(lì)和注意，于是支持了他們的探索和獨(dú)立活動(dòng)。

　　◎同伴的影響

　　當(dāng)幼兒進(jìn)入集體教育環(huán)境之后，隨著同伴在孩子生活中地位的增強(qiáng)，同伴的強(qiáng)化和懲罰對(duì)孩子的影響也漸趨重要。

　　當(dāng)幼兒從事與性別相適宜的活動(dòng)時(shí)，即使有其他孩子干預(yù)，他也不會(huì)停止這項(xiàng)好玩的事情，但如果孩子從事與性別不適宜的活動(dòng)時(shí)，同伴的懲罰如譏笑則能使其迅速中止該項(xiàng)活動(dòng)。其實(shí)，兒童已具有了性別角色的基本概念，而同伴的線索則僅僅起到提醒的作用。

 　　◎電視的影響

　　電視已成為日常生活不可缺少的一部分。電視不斷地向幼兒呈現(xiàn)符合一定社會(huì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的男女典范形象，漸漸地影響幼兒形成對(duì)典型性別的知覺(jué)并接受它。

　　◎生理的影響

　　一些生理學(xué)家認(rèn)為，性激素影響大腦對(duì)男女性別行為的引發(fā)和控制，比如母親在懷孕期間曾注射雄性激素以避免流產(chǎn)，則可能使她的女兒具有更多的男性行為特征：喜歡戶外運(yùn)動(dòng)；將來(lái)愿意選擇事業(yè)而對(duì)婚姻和浪漫的生活不感興趣。

　　有些天生女性化的男孩，體內(nèi)細(xì)胞不能充分利用雄性激素，他們需要大量的刺激，才能引發(fā)與自身性別相同的活動(dòng)。但這種情況在幼兒期間不能做定論，因?yàn)橛變浩陂g的孩子更重要的是建立和鞏固性別角色的概念。

　　◎兩個(gè)原則

　　對(duì)孩子的性格塑造，既不能不重視性別角色的培養(yǎng)，給孩子日后的社會(huì)生活帶來(lái)困擾；也不能因過(guò)于重視性別角色，壓抑孩子的天性，從而引發(fā)心理健康問(wèn)題。

　　如果女孩子的外表和行為太男性化，上學(xué)后，還不太懂得尊重人的小學(xué)同學(xué)就會(huì)叫她“男人婆”，如果男孩子的頭發(fā)留得又順又長(zhǎng)，面部秀氣，又很脆弱，就會(huì)有淘氣的孩子喊他“陰陽(yáng)人”。

　　這些外號(hào)給孩子的心理壓力之大是父母難以想象的，他們的能力發(fā)展將會(huì)受到很大的阻礙。同時(shí)，許多方面的發(fā)展是男女共通的，如接觸柔軟的娃娃和小動(dòng)物玩具能培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和柔情，玩汽車(chē)、積木等器械能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，而大量的身體活動(dòng)更是所有的孩子都需要的。

　　父母對(duì)孩子的影響同樣重要。傳統(tǒng)的教育觀念是兒子要常和爸爸在一起，女兒要多和媽媽在一起。事實(shí)上，異性父母對(duì)兒女的影響同樣重要。

　　孩子要向父母學(xué)習(xí)同性別的歸屬，異性的優(yōu)勢(shì)。還要從父親身上學(xué)會(huì)體貼和細(xì)膩，從母親身上學(xué)到堅(jiān)韌和勇敢；孩子還要發(fā)展對(duì)異性的親密感，為今后的婚姻戀愛(ài)打下良好的基礎(chǔ)。那些始終喜歡和異性在一起的孩子，長(zhǎng)大會(huì)與異性相處得很融洽，其家庭生活將會(huì)充實(shí)而快樂(lè)。

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